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一月 4th, 2020  |  文学

工程项目管理案例教学模式研究

高职局域网组建与管理课程教学改革

时间:2017-07-27 04:16点击: 次来源:好文学作者:编辑评论:- 小 + 大

时间:2017-05-21 20:48点击: 次来源:网络作者:佚名评论:- 小 + 大

“工程项目管理”课程是应用性很强的一门课程,每个章节的知识点相对枯燥.针对此种情况,每个章节都以案例的形式进行讨论式讲解,案例讨论中设定学生角色,层层设问,使知识点更加系统性.下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

介绍山东服装职业学院在局域网组网与管理维护课程中实施任务驱动教学改革的经验,通过实施任务驱动教学改革,使学生尽早实现从学习者到工作者的角色转换。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

[摘要]“工程项目管理”课程是应用性很强的一门课程,每个章节的知识点相对枯燥。针对此种情况,每个章节都以案例的形式进行讨论式讲解,案例讨论中设定学生角色,层层设问,使知识点更加系统性。通过案例讨论的形式使学生参与其中,上课注意力集中,从而使知识点的掌握更加牢固。

摘要:高职计算机网络技术教学中,局域网组建与管理是较为专业的一门课程。本文在分析传统教学中出现问题的基础上结合当前高职院校情况,以工程项目为载体,探讨CDIO模式在应用于高职院校局域网组建与管理的课程教学改革中的效果。

[关键词]工程项目管理;设问;讨论式

关键词:CDIO模式;高职院校;局域网组建与管理;课程教学改革

前言

作为在高职计算机网络技术专业中具有核心地位的基础课程,局域网的应用课程不仅可以培养学生的可持续学习能力和团队合作意识,培养拥有局域网的开发管理和维护能力的学生,以便以后从事开发、管理以及维护网络的工作。不过,在实际的教学过程中,我们发现很多学生并不能在课后有效地把课堂中所学的知识贯穿起来,无法在实践中运用这些知识。导致这种结果的原因是传统的教学模式存在问题。作为国际工程教育改革的新成果,CDIO模式是“基于项目的学习和教育”和“做中学”的抽象和概括的表达,该教育模式建立了课程之间的有机联系,促使学生主动学习,并将所学知识应用于实践。本文旨在根据我国高职院校的计算机网络技术专业的整体情况,以CDIO模式为基础探索培养计算机网络技术人员的方案。

案例教学起源于二十世纪二十年代,由美国哈佛学院进一步发展推广。案例式教学可以促进隐性知识与显性知识的不断转化,通过具体的情境,将隐性的知识外显,或将显性的知识内化。工程管理是应用性较强的学科,而工程管理的核心课程《工程项目管理》基本都涵盖进度、成本、质量、安全、组织、风险等章节,而这些章节如果教师进行陈述式讲解,或逐个知识点讲解,学生会感到相当枯燥,特别是质量、成本章节,基本上都是条条款款,学生没有参与其中自然没有兴趣。那些枯燥的干条款学生自己完全能够看懂,所以很难有思考,加上其他的一些原因,学生很难集中精力,教学达不到应有的效果。因此针对工程项目管理课程的特点,应采用讨论启发式的课堂教学形式[1-5]。传统的理论教学注重系统性、逻辑性的传授基本理论知识,而案例教学更重视对个案的探讨和研究。案例教学具有典型性和针对性,在教学中可以运用多媒体和讨论的形式,充分发挥学生的主观能动性和参与感,增加学生对于知识点的理解。

一、当前我国高职计算机网络技术传统教学模式存在的问题

一、案例中的角色定位

具有较高职业素质、专业技能和团队合作能力的实用型、复合型人才在现代IT企业中需求量很高,但是高职院校培养出的计算机网络技术人才与企业的需求还有不小差距,各高职院校都在探索新的计算机网络技术人才培养方案,其主要课程也在进行不同程度的改革。但由于传统教育的固有矛盾,计算机网络应用技能课程存在如下问题:

1.1工程项目管理课程系统性很强。一个项目从初构思—决策—设计—施工—竣工—后运营中所涉及的成本、进度、安全、质量、HSE等都可以采用案例的方式进行讲解。这里涉及以谁的角度来看待问题,即角色定位,因为从不同的参与方来理解成本、进度、质量等是不一样的,尽管这些目标之间是辩证统一的关系,基本上《工程项目管理》课程都是从业主的角度来编写的。在教学的过程中,可以引导学生分别以业主、承包商、设计人员、监理人员或政府人员等角度来理解上述问题,同时工程管理专业学生目前就业也限于5方。

1.学生学习被动化。虽然在课堂教学中有实践和理论环节,实训课在主要课程中的比重也逐渐提高,但总体的教学模式还是填鸭式教学。通常表现为教师讲解并演示,学生模仿教师进行训练,并不能调动学生的学习积极性。同时,由于实训机制不健全以及课堂教学课时的限制,学生的动手机会被不断压缩。

1.2在案例教学中可以设置不同的角色来讨论问题,从而引出章节中的知识点,如工程有风险,作为项目经理的你如何应对;作为监理的你如何应付;作为设计人员的你如何应对。可以让学生们理解不同的角色关注点不太一样,但却又有统一,然后进一步设问:是不是所有的风险都要考虑,你能想到的工程风险应对的办法。通过学生们的讨论,讲解风险的识别、风险的评价、风险的应对措施。大部分学生们基本都会想到风险的回避、风险转移,这时教师要注意引导,从而把工程风险的应对措施风险回避、风险转移、风险预防、风险自留等逐一讲解。(要求学生以当事人的身份,恪守独立、客观、公正的原则进行对所扮演的角色进行分析)。

2.项目教学虚拟化。很多教师在教学过程中使用案例教学法,但教师们使用的案例多为虚拟项目,存在两个缺点:其一,案例内容陈旧,功能单一;其二,学生无法对虚拟的项目形成分析和设计能力,不利于挖掘学生潜能。

二、设问

3.知识内容缺乏系统化。教师在教学过程中忽略了知识的实际应用和知识点之间的联系,只注重学生对知识的掌握,因此学生在学习过程中不能深刻理解知识点并将其运用于实践中,无法提升学生的项目文档编制能力、工程管理能力、项目规范能力、沟通能力和团队合作能力,无法满足企业对技术人员的要求。

2.1目前工程项目管理课程中各个章节涉及到的案例较多,但案例基本都只涵盖了某一章节的部分知识点。如果在已有的案例基础上加以改编,或者自编案例涵盖某一章节全部知识点,使知识的讲解更具系统性,案例中层层设问,使学生的兴趣始终保持,从而可以达到更佳的教学效果。这里以工程项目管理策划章节为例来设问,例如为什么要建一栋房子?你脑海中有几种构思,例如同是穿越河道,可以隧道,可以桥梁,如何选择,这就是构思的选择。

二、CDIO模式在局域网组建与管理课程中的应用

2.2期间可以引导学生分析为什么选择所要的项目,分析其优缺点。比如隧道对地面干扰少、隐蔽工程、不受自然气候的影响,但其缺点是地质勘察工作量大、时间长、投资多,受地质条件制约大,有一定的风险性;隧道造价大大高于桥梁工程,而桥梁是一种景观,可以很好的与周围的自然环境结合,给人以美的感觉。同时桥梁工程地质勘察工作要求低于隧道;桥梁行车条件好,时速可达100公里,隧洞污染较严重,高时速60公里。

我院在CDIO指导之下建立以“网络应用”为主线的计算机网络技术专业课程体系,致力于每位同学都参与项目的开发当中。该课程体系中,按范围和规模将CDIO的项目分为三个级别,第一级为网络技术专业的主干课程;第二级为一组相关课程,主要为实训项目;第三级为单科课程,主要是增强学生对该课程的理解。我们将CDIO模式贯穿于局域网组建与管理课程的各个环节,并对以下方面进行改革:

2.3那么如何使自己的想法让别人知道,如何写项目建议书的问题就可以随之引出:你认为项目建议书应该有哪些内容会引起别人的注意,让别人信服,从而接受建议,接受了项目建议书。如果是比较重要的工程要进一步论证,那么进一步论证应该论证哪些内容?中间教师应给予适当的引导,经济上、技术上现在能否实现、是否破坏环境等,什么情况下代表着项目正式立项。通过一系列的设问,可以把策划章节的知识点全部引出,同时也引出了以后学生工作可能要接触的实际情况,写项目建议书、可行性研究报告,这些问题的抛出,既可以引发讨论,同时又是学生们以后要从事的真实工作,这样的教学形式可以将理论与实践很好的结合。

1.教学目标和内容。局域网组建与管理课程在CDIO的模式下,将教学目标定为“通过学生对课程的学习,使其具备开发、管理和维护网络的能力;在工程思想的引导之下,使学生具备良好的学习和发展能力”。基于CDIO的设计,我们将局域网组建与管理课程的内容分为五部分,在两个网络应用项目的引导下进行教学。

三、讨论式案例

2.教学组织。CDIO模式中,学生从接受者的身份转变为探索者和参与者,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。我们将学生分组,使学生以职业人的身份充当企业内的真实角色,在真实的工作环境下模拟企业的网络组建与管理工作,承担该工作岗位相应的任务和责任。课堂上,教师先演示项目,对学生提出解决问题的方案,同时讲授相关知识,然后向学生发放项目任务书,由组长带领学生分析和探讨项目方案,撰写任务书,完成项目。项目结束之后,教师应指出问题并对任务完成程度进行评价。如此一来,教师不仅能引导学生主动思考和解决问题,调动学生的积极性和主观能动性,还改变了传统教学模式中以课堂为中心的封闭教学模式,将理论学习和实践相结合,培养学生掌握技术和业务知识的同时,着力提高其团队意识、职业道德和敬业精神。

教学模式案例是针对一个真实、具体发生的事件的反思与探讨,是对已经发生的事实的再现与思考。正如案例教学专家理查特所说:“教学案例它以丰富的叙述形式,向人们展示和描述了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的教学实践故事。目前案例教学可以采用以下几种模式:

3.教学手段。教师在授课过程中使用多媒体教学,讲解疑难问题,创建QQ群,将课前教案、教学安排、课程录像和参考资料进行共享,使学生提前了解课程任务,从而进行自主学习。

教学讲解式的案例教学和传统的教学模式区别不大,只是以案例来讲解,增加了讲课的生动性,学生并未参与其中,互动性不强。

4.考核方式。根据CDIO教学模式将学生能力分为四个层面:个人能力、基础知识、工程系统、人际团队能力。因此,我们制定了局域网组建与管理课程的过程性考核模式,综合各项成绩,得出总评成绩,用以考核学生的基础理论知识、动手能力和学习状况,具体的考核方式为过程考核、终结考核和综合素质测评。①综合素质测评:根据学生平时的听课情况、课下讨论和作业情况、学习态度和通用能力进行测评。②过程考核:通过学生对课程项目任务的完成度进行考核,考查学生对知识点的掌握情况,以及分析能力、动手能力和解决问题的能力。③中介考核:对学生进行期中、期末考核,通过试卷测试考查学生对知识点的掌握情况。综上所述,在局域网组建与管理课程中运用CDIO模式能解决传统教学的弊端,充分发挥学生自主学习性和主观能动性,这种教学模式不仅有利于学生掌握知识,还有利于培养学生的项目文档编制能力、工程管理能力、项目规范能力、沟通能力、团队合作能力,为学生以后对课程的学习奠定基础。

例教学讨论式案例教学,学生参与其中,师生有互动,更容易引发学生的思考,但是如果学生数量较多,场面难以控制,另外在讨论中,教师的引导非常重要。

参考文献:

教学辩论式教学是以学生为主体,以反向思维和发散性思维为特征。由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难,各抒己见,互相学习,在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。讨论教学目的是通过学生的讨论使知识点趋同,更好的掌握知识点,因此辩论式案例教学不太适合工程项目管理课程案例教学。本研究中采用讨论式案例教学,取得了良好的效果。学生可以就一个问题经过讨论而使知识点掌握的更全面,通过讨论使学生参与其中,知识点掌握更加牢固。但是,由于工程管理专业的学生较多,课时有限,不能够分组讨论。如果是小班教学,可以采用分组讨论,这样可以取得更好的效果。

[1]刘晓川.基于CDIO高职课程“教学做一体化”的构建与实施[J].职教论坛,2013

四、结语

[2]李清平.CEC-CDIO模式下的高职计算机网络技术专业教学改革[J].职业教育研究,2013

案例教学模式在工程项目管理课程教学中的应用,使学生参与其中,同时在案例中合理的层层设问,可以引发同学思考,并参与讨论,就工程项目管理各个章节写案例,可以使知识点更加系统性,环环相扣,使学生精神一直处于比较兴奋的状态,学生认真程度大大提高,知识点掌握更加牢靠。

[参考文献]

[1]刘任重.案例教学在“金融学”教学中的应用研究[J].商业经济,2011,.

永利网站平台,[2]张丽丽.案例教学法在管理学教学中的运用[J].新课程研究,2008,.

[3]张应迁,付磊,文华斌.工程案例教学在理论力学教学中应用[J].教育教学论坛,2015,.

[4]刘妍.讨论式案例教学在高校社会保险课程中的运用研究[J].劳动保障世界,2010,.

[5]罗振华,吴伟东,王宇宏.PDCA理论在大学生学科竞赛中应用研究及实践[J].高等建筑教育,2014,.

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